Interdisciplinariedad y colaboración internacional en la formación docente: diseño de narrativas multimedia bilingües entre Argentina y Costa Rica – M.Ed. Marina Falasca.

Resumen

El presente trabajo analiza una experiencia de intercambio virtual colaborativo entre instituciones de formación docente de Argentina y Costa Rica orientada al diseño de narrativas multimedia bilingües para niños de nivel inicial y primario. La propuesta reunió estudiantes de distintas disciplinas vinculadas con pedagogía, lenguas extranjeras, música y tecnología educativa en equipos internacionales de trabajo. Desde un enfoque interdisciplinario, el proyecto promovió la aplicación de principios de multialfabetización, multimodalidad y mediación intercultural mediante la creación de materiales pedagógicos auténticos. La experiencia incluyó instancias de exploración cultural, planificación colaborativa, producción multimedia y reflexión pedagógica mediadas por tecnologías digitales. Los resultados evidencian el fortalecimiento de competencias relacionadas con el diseño curricular, la colaboración intercultural y la producción de recursos didácticos contextualizados.

Palabras clave: formación docente, intercambio virtual, interdisciplinariedad, multimodalidad, multialfabetización, colaboración internacional.

1. Introducción

Las transformaciones culturales, tecnológicas y comunicativas contemporáneas han generado nuevos desafíos para la formación docente, particularmente en relación con la necesidad de preparar educadores capaces de desenvolverse en contextos multiculturales, digitales e interdisciplinarios. En este escenario, los intercambios virtuales internacionales emergen como una estrategia pedagógica relevante para promover experiencias de aprendizaje colaborativo mediadas por tecnologías, favoreciendo el desarrollo de competencias profesionales, interculturales y comunicativas.

En el ámbito de la educación superior, diversas investigaciones han señalado el potencial del intercambio virtual para ampliar las oportunidades de internacionalización, fomentar el diálogo intercultural y promover prácticas educativas innovadoras (O’Dowd, 2018). Al mismo tiempo, los enfoques de multialfabetización y multimodalidad destacan la necesidad de formar docentes capaces de diseñar propuestas pedagógicas que integren múltiples modos semióticos y diversos repertorios culturales y lingüísticos (Cope y Kalantzis, 2009; Kress, 2010).

En este marco, el presente trabajo analiza el proyecto “Aulas que Dialogan: Historias Multimediales entre Países”, una experiencia de colaboración internacional desarrollada entre el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional (Argentina) y la Universidad Nacional de Costa Rica. La propuesta reunió a estudiantes de distintas carreras de formación docente con el propósito de diseñar y producir cuentos multimedia bilingües destinados a niños de nivel inicial y primario.

El artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el potencial de las propuestas interdisciplinarias de intercambio virtual para fortalecer la formación docente, promoviendo procesos de colaboración internacional, mediación lingüística y diseño pedagógico multimodal con proyección territorial y social. Asimismo, busca analizar cómo la articulación entre internacionalización, interdisciplinariedad y extensión universitaria puede favorecer la construcción de experiencias educativas contextualizadas, inclusivas y culturalmente significativas en la educación superior.

2. Marco teórico

2.1. Intercambio virtual y colaboración internacional

Las transformaciones sociales, culturales y tecnológicas de las últimas décadas han impulsado nuevas formas de internacionalización en la educación superior, favoreciendo el surgimiento de experiencias educativas mediadas por tecnologías digitales. En este contexto, el intercambio virtual se ha consolidado como una estrategia pedagógica que permite conectar estudiantes y docentes de diferentes contextos culturales mediante procesos de aprendizaje colaborativo en línea. Según O’Dowd (2018), estas experiencias favorecen el diálogo intercultural, el trabajo colaborativo y la construcción conjunta del conocimiento, ampliando las oportunidades de participación en propuestas internacionales más inclusivas y accesibles.

A diferencia de los modelos tradicionales de movilidad académica, el intercambio virtual democratiza el acceso a experiencias internacionales, permitiendo la participación de estudiantes que, por razones económicas, geográficas o personales, no podrían acceder a programas presenciales. Asimismo, este tipo de iniciativas promueve el desarrollo de competencias vinculadas con la comunicación intercultural, el trabajo en equipo y la resolución colaborativa de problemas en entornos digitales globalizados.

En el ámbito de la formación docente, estas experiencias adquieren especial relevancia, ya que permiten a los futuros educadores reflexionar críticamente sobre la relación entre cultura, lenguaje y pedagogía, al tiempo que favorecen la construcción de una identidad profesional con perspectiva global. Además, contribuyen al desarrollo de competencias necesarias para diseñar propuestas educativas inclusivas y culturalmente sensibles en escenarios educativos diversos y mediados por tecnologías digitales.

En esta línea, la UNESCO (2017) destaca la importancia de promover prácticas educativas orientadas al desarrollo de la ciudadanía global, la cooperación intercultural y la participación activa en sociedades cada vez más interconectadas. Desde esta perspectiva, el intercambio virtual constituye una herramienta significativa para fomentar aprendizajes que integren dimensiones locales y globales, promoviendo valores de colaboración, inclusión y responsabilidad social.

Asimismo, el potencial formativo de estas experiencias puede comprenderse desde la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (1984), quien sostiene que el conocimiento se construye a través de la transformación de la experiencia mediante procesos de acción, observación, reflexión y conceptualización. En los intercambios virtuales, los estudiantes participan en situaciones auténticas de interacción internacional que favorecen aprendizajes significativos y contextualizados, permitiéndoles reflexionar críticamente sobre sus propias prácticas y perspectivas pedagógicas.

Por otra parte, el aprendizaje colaborativo desarrollado en estos entornos puede analizarse a partir de la teoría de la interdependencia social de Johnson y Johnson (2009), quienes destacan que la cooperación favorece mayores niveles de compromiso, responsabilidad compartida y construcción colectiva del conocimiento. En este sentido, la interacción entre participantes de diferentes contextos culturales promueve procesos de negociación de significados, intercambio de perspectivas y resolución conjunta de desafíos educativos, fortaleciendo competencias sociales y profesionales fundamentales para la formación docente contemporánea.

2.2. Multialfabetización y multimodalidad

Los cambios en las prácticas comunicativas contemporáneas han ampliado la noción tradicional de alfabetización, incorporando múltiples formas de representación y producción de significado. Desde la perspectiva de las multialfabetizaciones, el aprendizaje implica la capacidad de interpretar y producir mensajes mediante diversos modos semióticos, incluyendo texto, imagen, sonido, movimiento y recursos digitales (Cope y Kalantzis, 2009). Este enfoque reconoce que las formas actuales de comunicación requieren competencias que exceden la alfabetización exclusivamente verbal o escrita, incorporando prácticas multimodales vinculadas con entornos digitales y culturales diversos.

En este marco, Kress (2010) sostiene que la multimodalidad constituye una característica central de la comunicación contemporánea, dado que los significados se construyen a partir de la interacción entre diferentes recursos semióticos. Desde esta perspectiva, la formación docente requiere preparar profesionales capaces de diseñar materiales educativos que integren de manera significativa distintos lenguajes y modos de representación, respondiendo a las formas actuales de producción y circulación del conocimiento.

La integración de narrativas multimedia en contextos educativos permite desarrollar propuestas más inclusivas, dinámicas y culturalmente relevantes, particularmente en el trabajo con niños de nivel inicial y primario, donde la imagen, la música, la oralidad y la interacción visual cumplen un papel fundamental en los procesos de aprendizaje. Asimismo, estas narrativas favorecen la participación activa de los estudiantes, estimulan múltiples formas de construcción de significado y amplían las posibilidades de acceso y comprensión de los contenidos en contextos educativos diversos.

Desde una perspectiva crítica, Freire (1970) sostiene que la educación debe constituirse como una práctica dialógica y transformadora que promueva la participación activa de los sujetos en la construcción del conocimiento. En este sentido, la producción colaborativa de narrativas multimedia favorece espacios de creación, expresión cultural y reflexión pedagógica que permiten a los estudiantes asumir un rol protagónico en sus procesos de aprendizaje. Del mismo modo, la incorporación de diferentes lenguajes y formas de representación contribuye a construir propuestas pedagógicas más inclusivas, participativas y sensibles a la diversidad cultural y lingüística.

En consonancia con estos planteos, la UNESCO (2017) enfatiza la necesidad de promover experiencias educativas innovadoras que desarrollen competencias para el siglo XXI, incluyendo la creatividad, la comunicación intercultural, el pensamiento crítico y la colaboración. En consecuencia, las propuestas pedagógicas basadas en narrativas multimedia y producción colaborativa constituyen espacios relevantes para favorecer aprendizajes significativos y contextualizados en entornos educativos contemporáneos.

2.3. Interdisciplinariedad en la formación docente

La complejidad de los escenarios educativos actuales demanda enfoques interdisciplinarios que permitan articular saberes provenientes de distintos campos del conocimiento. En este sentido, la interdisciplinariedad favorece una comprensión más integral de las problemáticas educativas y promueve la construcción colaborativa del conocimiento mediante el diálogo entre diferentes perspectivas disciplinares.

En la formación docente, este enfoque resulta especialmente significativo, ya que posibilita integrar dimensiones pedagógicas, lingüísticas, tecnológicas, artísticas y culturales en el diseño de propuestas educativas contextualizadas. Asimismo, favorece procesos de aprendizaje situados y vinculados con problemáticas reales, fortaleciendo la creatividad pedagógica, el compromiso social y la reflexión crítica sobre la práctica educativa.

Desde esta perspectiva, el diseño de narrativas multimedia bilingües constituye un espacio particularmente fértil para la integración interdisciplinaria, dado que articula saberes vinculados con la literatura infantil, la educación lingüística, la música, la multimodalidad y las tecnologías digitales. Este tipo de propuestas favorece la construcción de experiencias de aprendizaje más significativas y contextualizadas, promoviendo la articulación entre creatividad, reflexión pedagógica y diversidad cultural.

A su vez, la interdisciplinariedad se vincula con modelos pedagógicos centrados en la colaboración y el aprendizaje activo, donde los estudiantes participan en procesos de construcción conjunta del conocimiento y resolución creativa de desafíos auténticos. En este marco, las experiencias de intercambio virtual interdisciplinario permiten resignificar la formación docente como un proceso dinámico, participativo y socialmente comprometido, orientado a responder a las demandas educativas de contextos globalizados y culturalmente diversos.

Finalmente, la UNESCO (2017) destaca la importancia de impulsar enfoques educativos interdisciplinarios y colaborativos que permitan abordar problemáticas complejas desde perspectivas múltiples, promoviendo aprendizajes relevantes para la vida social y profesional. En este sentido, las propuestas que articulan intercambio virtual, multimodalidad y producción colaborativa contribuyen al desarrollo de docentes capaces de diseñar experiencias educativas inclusivas, innovadoras y culturalmente pertinentes.

3. Contexto del proyecto

El proyecto “Aulas que Dialogan: Historias Multimediales entre Países” se desarrolló de manera colaborativa entre la Universidad Nacional de Costa Rica y el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional de Argentina durante el período académico abril-mayo de 2026. Involucró a estudiantes de distintas carreras de formación docente vinculadas con educación inicial, lenguas extranjeras, literatura infantil, lenguaje musical y multimedios aplicados a la enseñanza.

La propuesta tuvo como objetivo central el diseño y la producción colaborativa de cuentos multimedia bilingües destinados a niños de nivel inicial y primario. Para ello, los participantes fueron organizados en equipos internacionales mixtos, promoviendo espacios de intercambio intercultural, diálogo pedagógico y construcción conjunta del conocimiento. Los materiales elaborados integraron recursos textuales, visuales, sonoros y narrativos, incorporando elementos culturales representativos de Argentina y Costa Rica y respondiendo a propósitos pedagógicos orientados al desarrollo de propuestas educativas inclusivas, creativas y culturalmente significativas.

El proyecto se desarrolló a lo largo de seis semanas mediante una combinación de actividades sincrónicas y asincrónicas mediadas por plataformas digitales como Zoom, Padlet, Google Drive y Genially, las cuales facilitaron la interacción intercultural, la co-creación de contenidos y la reflexión colaborativa. La secuencia pedagógica incluyó distintas etapas orientadas a la exploración cultural, el análisis multimodal, la planificación pedagógica conjunta, la producción de narrativas multimedia y la reflexión crítica sobre las decisiones de diseño adoptadas durante el proceso. En este marco, la experiencia se alineó con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, promoviendo una educación inclusiva, equitativa y de calidad mediante el desarrollo de prácticas pedagógicas accesibles, culturalmente relevantes y contextualizadas en escenarios educativos diversos.

4. Metodología y diseño de la experiencia

La propuesta se estructura en seis fases pedagógicas secuenciadas, orientadas a promover la integración progresiva de saberes disciplinares y el desarrollo de competencias profesionales vinculadas con la colaboración intercultural, la multimodalidad y el diseño pedagógico (Ver Apéndice A). En una primera etapa, los estudiantes participaron en actividades de presentación e introducción intercultural mediante encuentros sincrónicos y publicaciones en Padlet, lo que permitió explorar repertorios lingüísticos, trayectorias formativas e identidades culturales diversas. Estas instancias iniciales favorecieron la construcción de una comunidad internacional de aprendizaje y sentaron las bases para el trabajo colaborativo posterior.

En una segunda fase, los equipos analizaron narrativas tradicionales de Argentina y Costa Rica desde una perspectiva multimodal, identificando elementos culturales, recursos semióticos y estrategias narrativas relevantes para el diseño de propuestas destinadas a la primera infancia. A partir de este trabajo de exploración y análisis, los participantes avanzaron hacia una etapa de planificación colaborativa en la que definieron la audiencia objetivo, el propósito pedagógico de los cuentos y las estrategias de integración bilingüe y multimodal. Asimismo, elaboraron esquemas narrativos y storyboards que organizaron el proceso de producción y facilitaron la articulación entre los distintos recursos expresivos.

La fase de producción implicó la creación de cuentos digitales bilingües mediante herramientas colaborativas en línea. Durante este proceso, los estudiantes integraron texto, voz, música, ilustraciones y recursos visuales interactivos, desarrollando dinámicas de revisión y retroalimentación entre pares que favorecieron la reflexión crítica y la mejora progresiva de las producciones. Finalmente, los grupos presentaron sus materiales y participaron en instancias de reflexión sobre las decisiones pedagógicas adoptadas, los desafíos interculturales experimentados y los aprendizajes construidos a lo largo del proyecto.

La evaluación priorizó dimensiones vinculadas con la coherencia pedagógica de las propuestas, la integración significativa de recursos multimodales, la adecuación al público infantil, la mediación lingüística y la calidad del trabajo colaborativo, poniendo el foco en el desarrollo de competencias profesionales más que en el dominio técnico de las herramientas digitales (Ver Apéndice B). En este sentido, se valoró especialmente la capacidad de los participantes para tomar decisiones pedagógicas fundamentadas, integrar perspectivas culturales diversas y construir materiales educativos contextualizados y significativos para audiencias reales.

5. Resultados y discusiones

Los resultados de la experiencia evidencian el potencial del intercambio virtual como estrategia para promover aprendizajes significativos en contextos de formación docente interdisciplinaria. A lo largo del proyecto, los participantes desarrollaron competencias vinculadas con el diseño pedagógico multimodal, logrando integrar de manera coherente diversos recursos semióticos, tales como texto, imagen, sonido y narración oral, en función de objetivos pedagógicos concretos y de las características de la audiencia infantil. Este proceso permitió a los estudiantes comprender la importancia de diseñar materiales educativos que respondan a múltiples formas de construcción de significado y favorezcan experiencias de aprendizaje más dinámicas e inclusivas.

Asimismo, el trabajo colaborativo internacional favoreció el fortalecimiento de habilidades de comunicación intercultural y mediación lingüística. La interacción entre estudiantes de diferentes contextos culturales promovió procesos de negociación de significados, intercambio de perspectivas pedagógicas y reconocimiento de diversas tradiciones narrativas y educativas. En este sentido, la experiencia contribuyó no solo al desarrollo de competencias profesionales, sino también a la construcción de una mirada más crítica y sensible respecto de la diversidad cultural y lingüística presente en los escenarios educativos contemporáneos.

Otro aspecto significativo fue el carácter auténtico y situado de las tareas desarrolladas. La producción de materiales destinados a audiencias reales permitió que los estudiantes experimentaran el diseño curricular como una práctica socialmente significativa, trascendiendo actividades académicas centradas exclusivamente en la evaluación formal. La posibilidad de crear recursos pedagógicos con potencial aplicación en contextos educativos concretos favoreció una mayor implicación de los participantes y otorgó sentido a los procesos de aprendizaje desarrollados durante el proyecto.

Desde una perspectiva interdisciplinaria, la experiencia posibilitó articular conocimientos provenientes de distintos campos, integrando dimensiones pedagógicas, tecnológicas, lingüísticas, artísticas y culturales. Esta convergencia favoreció una comprensión más compleja e integral de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al tiempo que promovió formas de trabajo colaborativo orientadas a la resolución creativa de desafíos educativos reales.

Por otra parte, las instancias de retroalimentación y reflexión crítica contribuyeron al desarrollo de una actitud más consciente y fundamentada respecto de las decisiones pedagógicas adoptadas durante el proceso de producción. Los participantes reconocieron la importancia de considerar aspectos culturales, lingüísticos y multimodales en el diseño de materiales educativos inclusivos y contextualizados, fortaleciendo así su capacidad para tomar decisiones pedagógicas informadas y sensibles a las características de diversas comunidades de aprendizaje.

6. Impacto territorial y formación docente

Uno de los aspectos más relevantes de la experiencia fue su proyección territorial y comunitaria. Los cuentos multimedia producidos no permanecieron circunscriptos al ámbito universitario, sino que fueron publicados en un sitio web y se compartieron con niños y docentes en contextos educativos reales de Argentina, adquiriendo sentido como recursos pedagógicos situados y culturalmente significativos (Ver Apéndice C). Esta circulación de las producciones permitió que los estudiantes trascendieran el trabajo académico tradicional y experimentaran la creación de materiales didácticos con una finalidad auténtica y socialmente relevante.

En este sentido, la socialización de las producciones en escenarios educativos concretos contribuyó a fortalecer el vínculo entre universidad y comunidad, promoviendo procesos de transferencia social del conocimiento y otorgando un propósito tangible a la producción académica desarrollada durante el proyecto. Asimismo, esta dimensión favoreció una formación docente más comprometida con las necesidades y características de contextos educativos diversos, estimulando la reflexión sobre el papel social de la enseñanza y la importancia de diseñar propuestas pedagógicas contextualizadas, inclusivas y culturalmente pertinentes.

Desde esta perspectiva, el proyecto se configuró como una experiencia de extensión universitaria que articuló formación académica, compromiso social y producción cultural mediante dinámicas de colaboración internacional. Los futuros docentes pudieron experimentar el diseño pedagógico como una práctica situada y transformadora, orientada no solo a la adquisición de conocimientos disciplinares, sino también a la generación de impacto educativo y social en comunidades reales.

Además, la experiencia contribuyó al desarrollo de una identidad profesional con perspectiva global, permitiendo a los estudiantes comprender la relevancia de la colaboración internacional, la sensibilidad intercultural y el trabajo interdisciplinario en los escenarios educativos contemporáneos. De este modo, el proyecto favoreció la construcción de una mirada pedagógica más amplia, crítica y abierta a la diversidad cultural, lingüística y social presente en los contextos educativos actuales.

7. Conclusiones

La experiencia “Aulas que Dialogan: Historias Multimediales entre Países” pone de manifiesto el potencial de los intercambios virtuales interdisciplinarios para enriquecer la formación docente y promover aprendizajes significativos en contextos internacionales y multiculturales. A través del diseño colaborativo de narrativas multimedia bilingües, los estudiantes pudieron integrar teoría y práctica mediante tareas auténticas que favorecieron el desarrollo de competencias vinculadas con la multimodalidad, la mediación lingüística, la colaboración intercultural y el diseño curricular. Este proceso permitió que los futuros docentes asumieran un rol activo en la construcción de propuestas pedagógicas contextualizadas, creativas y orientadas a audiencias reales.

Asimismo, la articulación entre universidad y territorio fortaleció la dimensión social de la formación docente, promoviendo experiencias pedagógicas culturalmente relevantes y comprometidas con las necesidades de diversas comunidades educativas. En este sentido, el proyecto evidencia la importancia de diseñar iniciativas que integren internacionalización, interdisciplinariedad y compromiso comunitario, favoreciendo formas de aprendizaje que trasciendan los límites del aula universitaria y generen impacto social significativo.

Por otra parte, la experiencia demuestra que la combinación de intercambio virtual, multialfabetización y producción multimedia constituye una estrategia pedagógica valiosa para responder a los desafíos educativos contemporáneos. La integración de tecnologías digitales, trabajo colaborativo internacional y reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas contribuyó al desarrollo de docentes más conscientes de la diversidad cultural y lingüística presente en los escenarios educativos actuales.

En conjunto, los resultados permiten afirmar que este tipo de propuestas favorece la formación de profesionales críticos, creativos y comprometidos con la construcción de comunidades de aprendizaje más inclusivas, sostenibles y socialmente relevantes. Asimismo, ponen de relieve la necesidad de continuar promoviendo experiencias educativas innovadoras que articulen dimensiones globales y locales en los procesos de formación docente contemporánea.

Referencias

COPE, B. y KALANTZIS, M. (2009). “Multiliteracies”: New literacies, new learning. Pedagogies: An International Journal, 4(3), 164–195.

FREIRE, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Continuum.

JOHNSON, D. W. y JOHNSON, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365–379.

KOLB, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.

KRESS, G. (2010). Multimodality: A social semiotic approach to contemporary communication. Routledge.

O’DOWD, R. (2018). From telecollaboration to virtual exchange: State-of-the-art and the role of UNICollaboration in moving forward. Journal of Virtual Exchange, 1, 1–23.

UNESCO (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning objectives. UNESCO.

Apéndice A

Cronograma del proyecto: Aulas que Dialogan: Historias Multimediales entre Países

Duración: 6 semanas (abril–mayo)

Semana	Fechas	Fase / Modalidad	Actividades principales	Productos / Evidencias
1	6–10 de abril	Fase I – Presentaciones (Padlet)	Presentación del proyecto, objetivos y criterios de evaluación. Formación de equipos internacionales. Reflexiones diagnósticas sobre repertorios lingüísticos y culturales Introducción a la multialfabetización y la narración multimodal	Videos de presentación de los cursos en Padlet Documento con equipos internacionales Pre-encuesta
2	13–17 de abril	Fase II – Exploración disciplinaria: análisis cultural y multimodal (Padlet)	Análisis de cuentos tradicionales de Argentina y Costa Rica Exploración de tradiciones narrativas y musicales Identificación de rasgos lingüísticos y culturales relevantes para la primera infancia	Aportes analíticos en Padlet Comentarios e intercambios interculturales
3	20–24 de abril	Fase III – Planificación colaborativa (Padlet + Google Drive)	Lluvia de ideas Definición de audiencia y propósito pedagógico Diseño del guion/storyboard Planificación de la integración bilingüe y multimodal	Guion preliminar / storyboard
4	27 de abril–1 de mayo	Fase IV – Producción (Etapa 1) (Google Drive / Genially)	Redacción del cuento bilingüe Integración inicial de imágenes, música y narración Retroalimentación entre pares	Borrador del cuento multimedia
5	4–8 de mayo	Fase V – Producción (Etapa 2)	Revisión y mejora de elementos multimodales Ajustes en estrategias de mediación lingüística Consolidación de la coherencia pedagógica	Versión casi final del cuento
6	11–15 de mayo	Fase VI – Presentación y reflexión	Presentación internacional de los productos finales Discusión sobre decisiones pedagógicas Reflexión guiada sobre el aprendizaje disciplinario e intercultural	Presentación final de los cuentos en Padlet Post-encuesta

Nota. El cronograma fue diseñado para acompañar progresivamente a los participantes desde la construcción de una comunidad intercultural de aprendizaje y la exploración disciplinaria hacia el diseño pedagógico colaborativo, la producción multimodal y el desarrollo de una práctica profesional reflexiva.

Apéndice B

Rúbrica de evaluación del producto final: cuento multimedial bilingüe

La evaluación del producto final se centró en dimensiones pedagógicas, multimodales e interculturales, priorizando la calidad del diseño educativo y el proceso de colaboración por encima del dominio técnico de herramientas digitales. Cada criterio fue valorado en una escala de cuatro niveles de desempeño (0–3), desde No realizado hasta Sobresaliente.

Dimensión	Nivel 0 — No realizado	Nivel 1 — En desarrollo	Nivel 2 — Logrado	Nivel 3 — Sobresaliente
Diseño pedagógico del cuento	El producto no evidencia una intención educativa ni adaptación al público infantil.	Presenta una intención educativa básica, pero con escasa organización o coherencia pedagógica.	El cuento está orientado claramente a niños y niñas y responde a un propósito educativo definido.	Presenta un diseño pedagógico sólido, coherente y creativo, cuidadosamente adaptado a la edad y necesidades de la audiencia.
Uso de distintos lenguajes (multialfabetización)	No se utilizan recursos multimodales o su uso es muy limitado.	Se incluyen algunos recursos (imagen, voz, música o texto), pero sin una integración clara.	Los diferentes recursos se combinan adecuadamente para apoyar la comprensión del relato.	Los recursos multimodales se integran de manera intencional, creativa y equilibrada, potenciando el significado de la historia.
Comunicación bilingüe	El mensaje no es comprensible en uno o ambos idiomas.	Se utilizan español e inglés, pero con errores o falta de claridad.	El mensaje es claro y comprensible en ambos idiomas y apropiado para la audiencia infantil.	El uso del español y del inglés es fluido, natural y expresivo, favoreciendo la inclusión lingüística.
Colaboración intercultural	No se evidencian aportes de ambos países en el producto final.	Se observan aportes de ambos contextos, aunque con escasa integración.	El cuento refleja un trabajo conjunto y equilibrado entre participantes de diferentes contextos culturales.	El producto evidencia una co-creación auténtica y significativa que integra diversas perspectivas culturales.
Creatividad e impacto	El diseño resulta poco atractivo o no logra captar la atención de la audiencia.	Incluye algunos elementos creativos, pero con impacto limitado.	El producto resulta atractivo e interesante y utiliza adecuadamente los recursos comunicativos.	El cuento es altamente creativo y logra un impacto emocional y comunicativo significativo.
Reflexión sobre el proceso	No se presentan evidencias ni comentarios sobre el proceso de trabajo.	Se incluyen reflexiones breves o superficiales.	El equipo describe claramente el proceso de trabajo y los aprendizajes alcanzados.	El grupo desarrolla una reflexión profunda y crítica sobre aprendizajes, desafíos y valor de la colaboración internacional.

Nota. La puntuación máxima posible fue de 18 puntos (6 criterios × 3 puntos). La rúbrica fue diseñada para valorar el desarrollo integrado de competencias pedagógicas, multimodales, bilingües e interculturales en un contexto de intercambio virtual orientado a la formación docente.

Apéndice C

Ejemplos de cuentos multimediales producidas durante el proyecto

Como parte del proyecto Aulas que Dialogan: Historias Multimediales entre Países, los equipos internacionales desarrollaron cuentos multimedia bilingües destinados a niños de nivel inicial y primario. Las producciones integraron recursos textuales, visuales y sonoros, incorporando temáticas vinculadas con la interculturalidad, la inclusión, la diversidad cultural y el aprendizaje de lenguas extranjeras.

A continuación, se presentan algunos ejemplos representativos de las narrativas elaboradas por los estudiantes participantes:

Título del cuento	Temática principal	Recursos multimodales	Público destinatario
Amigos sin Fronteras/ Friends without Borders	Empatía, tolerancia, respeto por la diversidad y construcción de vínculos	Narración oral, ilustraciones, música y texto bilingüe	Niños de 5 a 6 años
Los Guardianes de los Humedales/ Guardians of the Wetlands	Conciencia ambiental y cultural, empatía hacia distintas realidades y  cuidado de las especies nativas como una responsabilidad compartida entre países	Imágenes interactivas, vocabulario bilingüe y narración audiovisual	Niños de 7 años
El Bosque de los Pájaros/ The Birds’ Forest	Autocuidado y resolución de problemas, responsabilidad y respeto intercultural	Recursos visuales, paisajes sonoros y storytelling digital	Niños de 6 y 7 años
Entre el Ceibo y la Guaria Morada/ Between the Cockspur Coral Tree and the Purple Orchid	Diversidad cultural, amistad, respeto y emociones.	Animaciones, música y narración bilingüe	Niños de 4 a 8 años

Las producciones fueron diseñadas mediante herramientas digitales colaborativas y compartidas posteriormente con docentes y niños en contextos educativos reales de Argentina, favoreciendo la transferencia social del conocimiento y la creación de materiales pedagógicos culturalmente relevantes.

El repositorio completo de cuentos multimedia producidos durante el proyecto puede consultarse en el siguiente sitio web: https://sites.google.com/view/aulas-que-dialogan/home