La presente investigación se interesa por conocer el impacto que tiene la planificación de doble agenda durante el trayecto formativo de los estudiantes docentes de segundo año de su formación magisterial, como innovación en las escuelas de práctica. Los/las maestros/as de una escuela de práctica de Melo, Cerro Largo, Uruguay documentan su planificación, para la formación de alumnos/as docentes de segundo año, en doble agenda. El problema presentado en esta investigación tiene como objeto de estudio la doble agenda que construye el formador, concebida en el trayecto didáctico con reflexión epistemológica continua desde la teoría y la práctica. Los objetivos propuestos se relacionaron con el análisis y la indagación de la planificación durante el trayecto de formación de alumnos/as docentes, profundizando desde el discurso, la comunicación en los contextos de práctica, el análisis desde las reflexiones y la identificación de los conceptos subyacentes. Es interesante conocer cuáles son las concepciones teóricas, didácticas, pedagógicas y epistemológicas que poseen los maestros formadores, las que sostienen sus prácticas, analizando sus reflexiones al desempeñarse como formadores de futuros docentes.
El trabajo de esta investigación cooperó para construir aportes que ayudan a realizar análisis sobre la trayectoria y el conocimiento en diferentes espacios, de acuerdo a lo que la profesionalización docente requiere al momento de enseñar y formar en la enseñanza. La especificidad de las prácticas de los maestros formadores en el aula conforma prácticas educativas y sociales situadas históricamente, con una dialéctica método/contenido, determinada por aspectos metodológicos planificados desde la didáctica, articulando contenidos, formas de aprender, estrategias y recursos.
Los maestros formadores de las escuelas de práctica producen planificaciones que son documentos escritos de lo que proyectan enseñar a sus alumnos docentes. Esas planificaciones llevan el nombre de doble agenda. Se encuentran antecedentes referidos al origen de este tipo de planificación en el Consejo de Educación Inicial y Primaria (CEIP), Inspección Técnica, Inspección Nacional de Práctica Comunicado N.º 3 del año 2008, donde se invita a reflexionar sobre la planificación de la enseñanza y en especial, en la segunda de las reflexiones planteadas, se plantea el pensar la práctica docente desde el lugar del maestro formador.
Un dispositivo de formación en la escuela de práctica es el taller de socialización como reconstrucción de las prácticas, expresa Edelstein (2011), espacio estratégico de comunicación pedagógica, donde se interpela el habitus, un conjunto de esquemas de percepción, valoración, pensamiento y acción sobre la docencia y al que nos referiremos más adelante en esta investigación. El taller es una forma de enseñanza en el trayecto formativo, una herramienta profesional para el aprendizaje, el que se deconstruye y reconstruye como habitus práctico que dará origen a buenas prácticas de enseñanza, inscribiéndose en una relación de poder entre formadores y futuros docentes, legitimada por la existencia de un saber del que, estos últimos, deben apropiarse. En cada instancia de taller, el maestro director de la escuela de práctica se reúne junto al colectivo de Alumnos Docentes (AD) para producir planificación y realizar análisis y reflexión colectiva. En algunas instancias participan los Maestros Formadores (MF), invitado por el maestro director, para orientar juntos la planificación de una clase de análisis en el grupo en el cual es docente formador.
El tema de investigación concierne a la manera en que el Maestro Formador planifica en doble agenda para enseñar a sus alumnos/as (niño/a y alumno/a docente). Es un área poco investigada en el campo de la práctica docente, pensando que tiene injerencia directa sobre el formador y el sujeto que se está formando para ser maestro.
La planificación es una actividad intelectual de los docentes y se acuerda, en el área de práctica, a nivel nacional en cada escuela, que planificar es documentar la misma, con momentos colectivos, cuando el objeto de reflexión es el Proyecto Educativo de la Escuela y dentro de él, el Proyecto Curricular. Planificar requiere un proceso e involucra una serie de documentos curriculares que el MF consulta y traduce produciendo su plan diario, plan anual, secuencias y unidades didácticas.
La metodología seleccionada se fundamenta desde el paradigma cualitativo, utilizando como técnicas la entrevista, el análisis documental y el grupo focal.
Palabras clave: trayecto formativo, formadores, discurso pedagógico, planificación de doble agenda, epistemología escolar.
Marco metodológico
El problema de investigación El problema para investigar es la planificación en doble agenda y la incidencia que ésta tiene en los trayectos educativos de los alumnos docentes. Las escuelas de práctica son escuelas que cuentan con dos tipos de alumnos/as. Los docentes planifican para ambos estudiantes, escolares y estudiantes docentes, siendo su profesor de Didáctica el maestro director de la escuela a la que asisten a contra turno (de mañana realizan la práctica en la escuela asignada y de tarde concurren a las clases teóricas en el Instituto de Formación Docente), de acuerdo con el plan de estudios vigente. Los EM concurren tres días de la semana a su práctica en la escuela, de los cuales uno de ellos trabaja exclusivamente con el maestro director en el taller de práctica docente y los otros dos días lo hacen con su MF en el grupo de clase asignado.
Conocer acerca de la planificación en doble agenda es relevante para el análisis del discurso que la formación propone en el trayecto educativo de los AD. De acuerdo con lo expresado en la introducción y marco teórico de este trabajo, el discurso se entiende como herramienta discursiva, pieza clave para conocer el enfoque de formación continua y la práctica de enseñanza reflexiva en el trayecto formativo del futuro docente. Se consideraron los espacios de formación epistemológico/didáctico que el MF tiene, con la instrumentación de la planificación para enseñarle a su AD desde la doble agenda y el impacto que el formador logra planificando a través de ella.
Objetivos generales: 1-Analizar la planificación que producen los maestros/as formadores durante el trayecto de formación de los alumnos/as docentes y los supuestos pedagógicos y didácticos implicados en la planificación. 2-Indagar cómo consideran, desde el discurso escrito, didáctico y pedagógico, los formadores la construcción de la doble agenda para su desarrollo profesional.
Objetivos específicos: 1.1-Profundizar respecto de los discursos en la planificación de doble agenda, desde los saberes pedagógicos y didácticos que desarrolla el maestro/a formador/a para enseñar al alumno/a docente. 1.2-Comunicar, en el contexto de práctica, la reflexión respecto a las concepciones que se identifican en doble agenda. 2.1-Reconocer las reflexiones y análisis de las planificaciones y prácticas de enseñanza que realizan los MF. 2.2-Identificar, a través del registro de observaciones del análisis documental, la incidencia que tiene la planificación del maestro/a formador/a en doble agenda en los AD, durante el trayecto de formación de 2º año de la práctica como futuros maestros. Los supuestos para este estudio son los siguientes: 36 1-Se evidencian limitadas interrogantes del MF, a través del discurso pedagógico de sus prácticas, durante el trayecto de formación de los alumnos/as docentes. 2-El MF documenta una práctica reflexiva, como formador profesional a través de la planificación en doble agenda, pero sin tener conformidad plena de que lo que hace sea útil para su propósito de enseñar a ser docente.
Interrogantes planteadas para responder los objetivos: 1- ¿Qué planificación desarrollan los maestros/as formadores para favorecer el trayecto de formación de los alumnos/as docentes? 2- ¿Qué concepciones teóricas poseen los docentes sobre el conocimiento didáctico y disciplinar? 3- ¿Cuáles son las interrogantes que los MF se realizan acerca de la doble agenda? 4- ¿Desde la planificación del MF en doble agenda y a través de su discurso, se reconocen avances en el desarrollo de la formación del el EM?
La metodología cualitativa en la investigación: Metodológicamente, la investigación es cualitativa, posicionándose en el paradigma interpretativo-hermenéutico para lograr comprender y explicar las elecciones que los MF realizan al formar. En este sentido, se trabajarán los fundamentos y los procesos conceptuales que poseen los maestros/as formadores para enseñar, la selección y el modo de documentar a través de la planificación en doble agenda.
Este trabajo se sustenta en la metodología de corte cualitativo, con una perspectiva fenomenológica interpretativa con la intención de conocer desde los propios protagonistas, a través de sus discursos, la realidad que presentan al formar. El método de trabajo que se plantea permite conocer la realidad desde la propia investigadora y en el contexto donde desempeña la función. Esta característica permiteque se pueda desarrollar en forma cercana a los datos desde el interior mismo del problema investigado presentando de esa forma la validez con datos profundos y reales. La investigación cualitativa orienta el análisis de casos concretos en un tiempo determinado, a partir de expresiones y actividades de las personas en sus propios contextos. Su desarrollo centra la atención en un fenómeno, objeto de estudio, con aportes de elementos que se emplean para su descripción, «las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable» (Taylor y Bogdan, 1984: 19). El producto logrado luego del análisis describe lo que se focaliza como objeto de estudio. Desde los diferentes paradigmas con los que trabaja la metodología seleccionada se destaca el fenomenológico. Este enfoque se basa en la construcción de significados, a partir de la realidad que los sujetos implicados expresan en la investigación, de su contexto y discursos. La investigación tiene como propósito obtener mayor conocimiento desde la construcción de la planificación de doble agenda que los MF realizan, en el trayecto formativo de enseñanza a sus AD. En el área de práctica, es poco el aporte bibliográfico, referido a lo didáctico y práctico que se puede encontrar con respecto a dicha planificación. Existe conciencia desde el saber y el deber ser de los MF de que deben construir la planificación desde ese modo, pensando para su alumno escolar y su AD pero es una construcción que se encuentra en proceso de consolidarse y que requiere apoyo institucional y profesional. La forma en que se procede a trabajar con el aporte de esta metodología es a través de lo inductivo, produciendo análisis, reflexión y conceptos Según Vasilachis (2006) el desarrollo de una investigación cualitativa implica, situar en un espacio determinado, durante un tiempo previsto, el desempeño de personas y todo lo que involucra a su vida, en el caso de esta investigación interesa la profesión docente como formador, el trayecto formativo recorrido, la experiencia docente, la construcción de la subjetividad en ese rol, los discursos y las acciones que ejerce para enseñar a su AD. Con respecto a los componentes de la investigación cualitativa, se tienen en cuenta como técnicas la entrevista y la observación, con procedimientos que interpretan esas fuentes para lograr así llegar a las conclusiones.
La observación participante como metodología cualitativa: La observación participante es una estrategia que se decide aplicar en este trabajo. Como sostienen Taylor y Bogdan (1986) participar observando es realizar un trabajo de indagación por parte de quien investiga, incluyéndose en el contexto de los propios informantes y de su propio lugar de trabajo, recolectando información en forma sistemática, según su plan de acción y cuidando de no invadir situaciones que en la cotidianeidad se suceden. 38 Desde el paradigma hermenéutico-interpretativo procede esta perspectiva teórica que desarrolla la descripción, la interpretación de las acciones y prácticas de sujetos que actúan en un momento determinado.
Es valioso este dispositivo al producir interacción entre el observador y los informantes en su contexto, recogiendo de ese modo los datos necesarios para la investigación. «Vamos construyendo este aprendizaje de observar en un proceso de descubrimiento y de comprensión del fenómeno a estudiar, sustentado por marcos teóricos que orientan una interpretación reflexiva crítica» (Sanjurjo, 2009: 51). En el caso de este trabajo, se participa de forma pasiva, de acuerdo con el grado de implicancia por el cual se resolvió actuar (Spradley, 1980: 58). En ese tipo de participación, el investigador está presente en la escena donde se desarrolla la acción, pero no interactúa ni toma parte de ella. Esto se aplicó durante el trabajo propuesto en el grupo focal, donde el rol del investigador fue observar, siendo participante de este, con un grado de formalidad acordado previamente. Se trabajó con instrumentos que facilitaron la recolección de datos en la observación, seleccionando para esto la filmación de la escena al realizarse el Grupo Focal, registrándose los testimonios de los participantes y anotaciones en un diario de campo. Las estrategias metodológicas utilizadas consistieron en recoger datos en el desarrollo de un trabajo de campo que tuvo momentos definidos. Un primer momento fue indagar datos desde el mismo contexto en donde se investiga, en este caso, recoger información en la escuela de práctica. Desde ahí comenzar el trabajo de analizar y producir información. Para esto se utilizó como estrategia el vagabundeo (Rodríguez, 1996: 72). A través de esas andanzas por el territorio, por el escenario de la escuela, se recoge información previa acerca de la doble agenda, qué opiniones tienen al respecto y cuáles son las características que consideran los formadores que poseen sobre las mismas. Luego se trabajó sobre un registro de esa información, a través de entrevistas en profundidad, focalizando la mirada hacia lo específico para comenzar a dar luz al problema. Posteriormente se analizó esa información para llegar a la obtención de conclusiones y reflexiones acerca del mismo. Las estrategias entonces se enfocaron en la compilación de datos e información: se leen textos, documentos que contienen significado (planificaciones en doble agenda), analizándolos como técnica de investigación, con intención de develar significados. 39 2.1.7
Triangulación de datos: Como estrategia metodológica en esta investigación se propone la triangulación, combinando la información que los datos aportan desde el empleo de las técnicas mencionadas. La triangulación es utilizada en la investigación social para obtener, a través de un mayor enriquecimiento teórico, información necesaria, conformándose con base en la toma de decisiones en la investigación. En esa línea de pensamiento, Radón y Angulo (2017 7: 324) expresan:
Por lo tanto, el uso de la triangulación implica tener un enfoque holístico, puesto que permite abarcar la totalidad de los aspectos que intervienen en el fenómeno de estudio. Este enfoque también se ve ampliado por la multidisciplinariedad que aporta dicha estrategia, bien por el acceso a diversas y múltiples bases y fuentes de datos, o bien por la tendencia actual de la comunidad científica de configurar grupos de investigación multidisciplinares. Según Denzin (1970), la triangulación consiste en utilizar diferentes métodos para estudiar un mismo fenómeno, posibilitando la comprensión de datos, teorías y metodologías que se utilizan para investigar. Se obtienen datos acerca del objeto de estudio a través de fuentes que permiten contrastar la información recogida y validar el proceso, interpretando los resultados.
Olabuénaga (2012: 332) concuerda con Denzin (2012) en una propuesta de triangulación holística, concibiéndola como la combinación de triangulaciones parciales que se aplican a la totalidad de fases y elementos de una investigación: «Con la triangulación se busca descubrir nuevos elementos de un objeto ya analizado, aumentar su estándar de precisión y corroborar su consistencia». Campbell y Fiske (1959) fueron los primeros que aplicaron la triangulación, concibiendo que a través de esta estrategia se reúnen datos, investigadores, metodologías y teorías. Se acuerda con ellos, citados por Redón y Angulo (2017: 316) en el concepto de operacionalización múltiple, trabajando sobre la idea de triangulación, entendiéndola como una estrategia multimétodos para la investigación. Es en ese sentido que el aporte de la operacionalización múltiple de un concepto aporta mayor confianza y validación sobre los datos obtenidos. Es posible triangular algunos elementos entre el análisis documental, las respuestas de los entrevistados y el grupo focal, en alguna de las fases y con algunas técnicas utilizadas. En esta investigación se trabaja con la triangulación de datos, reuniendo los insumos que las entrevistas, el análisis documental y el grupo focal proporcionan. De las entrevistas se 40 recogen datos acerca de cuáles son las concepciones pedagógicas didácticas que el MF tiene, cómo registra en su planificación en doble agenda ese recorrido didáctico que enseña a su AD y de qué forma articula teoría y práctica al hacerlo. Luego, se trabaja con los datos extraídos desde el análisis de documentos, las planificaciones en doble agenda, cotejando si desde el discurso del MF se registra lo aportado como evidencia. Por último, se transcriben y analizan en forma detallada el relato que cada participante realiza en el grupo focal, con las categorías de análisis pensadas para ser observadas. Los hallazgos encontrados se interpretan dentro del contexto del objeto de conocimiento planteado en la investigación, la planificación de doble agenda por parte del MF y su incidencia en el trayecto formativo del AD. Se trabaja con un protocolo, construido en forma de cuadro de doble entrada, elaborado por la investigadora para reunir los datos y triangular la información, con validez y fiabilidad sobre al tema, las interrogantes y los objetivos planteados.
Se trabaja con entrevista en profundidad. Las preguntas pautadas son abiertas, pretendiendo abrir un diálogo donde se manifiestan las creencias del entrevistado o entrevistada. Alonso, citado por Vallés (2003: 93) propone trabajar con entrevista en profundidad desde una construcción que adquiera significado con el discurso de los participantes en la misma. Se producen textos discursivos que responden a planteos concretos sobre una situación planteada para ser analizada y reflexionada, generando de esa forma producción intelectual, conocimiento y nuevos saberes. El uso de esta técnica es importante ya que evidencia las razones por las cuales los docentes toman determinadas decisiones en materia curricular, lo cual implica llegar a considerar profundas cuestiones como la validación del conocimiento a enseñar a los alumnos docentes, en su trayecto de formación y el lugar de los docentes en esas definiciones. La reflexión supuso poner el foco en la relevancia de la planificación en doble agenda y la toma de decisiones académicas, desde su perspectiva. La condición de decir y valorar lo dicho como condición de posibilidad de que algo sea así, abre un amplio abanico de oportunidades para pensar otras formas de interpretar la realidad. La entrevista tiene como principal herramienta la pregunta. Para Gadamer (2001: 240) «preguntar quiere decir abrir. La apertura de lo preguntado consiste en que no está fijada la respuesta». Sin embargo, para este autor, las verdaderas preguntas tienen horizonte (sentido y 41 límite); esto no significa que existen supuestos desde donde se muestra la duda que aparece planteada. Consideradas así, las preguntas elaboradas para las entrevistas constituyen una pauta para no perder de vista la temática central de la investigación. Cada entrevistado/a, sin embargo, construirá un relato en relación con los significados que ha construido poniendo en juegos sus valoraciones.
La investigadora realizará un cuidadoso reconocimiento del contexto, apelando a categorías de análisis para una mejor interpretación. Se busca con esta investigación revelar los datos que tiene el objetivo investigado. Las categorías de análisis se formulan con base en el tema que se investiga, los problemas e interrogantes planteados, haciendo referencia así al objeto que se analiza. Se toman como unidades de análisis para esta investigación, como se ha mencionado en el capítulo anterior, formación docente, trayecto formativo, planificación de doble agenda, discurso pedagógico didáctico. Desde el análisis de estas categorías se aprecia la incidencia que tiene sobre la práctica la planificación de doble agenda del MF durante el trayecto formativo, resignificando el rol del formador con su AD, considerando cuestiones epistemológicas desde las disciplinas abordadas en su segundo año de formación docente, su primer año de práctica: Lengua y Matemática. En este estudio adquiere relevancia el discurso como herramienta discursiva, constituyéndose en pieza fundamental para conocer desde el enfoque de la formación las prácticas de enseñanza en contexto y la reflexión posible que sobre ellas realizan los sujetos del hecho educativo, trabajando desde un elemento como descentración del sujeto y su posible transformación. El/la MF planifica su propuesta de enseñanza y adquiere importancia la elaboración de la doble agenda en tanto previsión referida a los contenidos de la práctica a abordar con los/las alumnos/as docentes y las intencionalidades didácticas que seleccionan. Se recupera desde esta mirada el valor de un texto académico que se comparte con los estudiantes al enseñar a planificar. En esta investigación la formación como trayecto es entendida como camino y proceso, para lograr el análisis de cuestiones que aparecen en la práctica contextualizada del MF durante la enseñanza a su AD. Sanjurjo (2009) sostiene que es importante contemplar el trayecto de formación desde antes de entrar a la institución que recibe y forma al futuro docente. La formación es una construcción global desde la niñez, que empieza a germinar en el transcurso de la escolaridad 42 de cada AD, en su historia de vida, a través de sus vivencias e intereses. Ese proceso se va construyendo en interacción con «otros», en diferentes escenarios, con contenidos, estrategias, actividades y dispositivos técnico-pedagógicos. Los dispositivos hacen referencia a construcciones que son los soportes de la formación.
En la formación está inmersa la práctica docente, que es «un producto de las tradiciones que las atraviesan» (Sanjurjo 2009: 41). Tradiciones se entiende, en la formación de docentes, como las configuraciones de pensamiento y de acción que se institucionalizan a través del tiempo a través del currículo, en los modos de percibir de los sujetos, en las acciones y en la propia práctica. La práctica es un proceso a través del cual el/la alumno/a docente se inserta en el aula para obtener comprensión de la situación de enseñanza, en forma crítica, a través de observaciones y acciones. El MF registra en su planificación de doble agenda los objetivos y la forma en que realizará su intervención docente para ambos alumnos. Para el análisis de ese documento, se construye una ficha donde se pueden apreciar y comparar las formas diferentes de construcción de doble agenda. Se establecen estas categorías de análisis: concepciones didáctico-epistémicas consignadas, registro, cómo se planifica y cuál es la lógica imperante. Dentro de las concepciones didáctico-epistémicas, se aprecia en algunas dobles agendas; más precisamente en cuatro de las nueve analizadas, que hay una metodología que se reitera, con una teoría práctica explicitada y clara, trabajando desde la Didáctica general y específica de la disciplina que aborda. En lo que refiere al soporte y la forma de realizar el registro, hay modelos diferentes, seis los hacen en forma paralela, vertical, en hojas o cuadernos destinados especialmente para el Plan Diario del docente, dos en escritura a mano y uno en Drive. Las planificaciones analizadas reproducen los programas del CEIP y del CFE, aunque no en todos los casos analizados. La lógica imperante que se observa es desde una didáctica que se fundamenta desde el punto de vista didáctico-disciplinar-epistémico.
El/la alumno/a docente tiene voz propia, pero con poca autonomía. Decisiones del docente formador son las que guían al AD a avanzar hacia la construcción de su primer año de práctica en forma simultánea con el/la director/a de la escuela, que trabaja en Talleres de Práctica para fortalecer conceptos. En esta investigación se pretende obtener una descripción «holística» (sistemática, abarcadora, integrada) del contexto bajo estudio: la lógica, las reglas explícitas e implícitas, las características. Se busca así captar todas las experiencias y significados que se dan y ameritan 43 ser estudiadas. Se confía, para ello, en el escenario y en que es aceptado por todos para desarrollar así el trabajo de investigación de forma minuciosa, contrastando datos, verificando, comprobando dudas y reflexionando sobre los datos obtenidos. Para la selección de las interrogantes en la entrevista y en el desarrollo del grupo focal, se tienen en cuenta la singularidad, personalización y comprensión como criterios generales. La investigación ofrece información precisa sobre un área profesional muy poco indagada. Es adecuado y pertinente el análisis de los registros seleccionados como muestra documental de la doble agenda para obtener huellas sobre las dificultades precisas que los MF manifiestan y las oportunidades que esa planificación les ofrece. Para la muestra, se tomó como criterio la experiencia de los y las docentes formadores/as, considerando a los maestros efectivos en el área de práctica, ya que son quienes tienen mayor permanencia institucional. Se trabajó con un muestreo de MF que fueron escogidos para realizar la entrevista y el grupo focal. El universo seleccionado estuvo conformado por docentes que trabajan en una escuela de práctica de Melo, Cerro Largo, que recibe en la institución a alumnos de segundo año de formación docente. La muestra intencional fue de tres entrevistas a MF y nueve participantes, entre los que se incluyen docentes que fueron entrevistados en el grupo focal. Para el análisis documental, se trabajó sobre el universo total de nueve maestros, seleccionados por la experiencia en la formación de AD y por su trayectoria docente en las escuelas de práctica, con más de diez años de antigüedad en los cargos como MF. Esta muestra fue de carácter intencional y representativa del universo que conforma el colectivo de escuelas de práctica, instituciones donde trabajan formadores con años de experiencia en el área, con cursos de formación en didáctica, recibiendo alumnos escolares y alumnos docentes para enseñar desde su doble rol. Esa determinación en la selección de la muestra fue pensada para desarrollarse durante el trayecto de formación correspondiente a la práctica que los AD realizan en el año.
Con respecto al tiempo en la docencia, se encuentran de entre 15 y 30 años de trabajo en escuelas de diferentes áreas: tiempo completo, tiempo extendido, común, rural, inicial y práctica. Como formadores de alumnos docentes, de los nueve MF solamente dos tienen menos de tres años de experiencia, los demás tienen más de diez años trabajando como formadores. Esta situación permite pensar que hay un amplio porcentaje de ellos (80%) que posee experiencia en el trabajo de formación para maestros y en la planificación para esa enseñanza, no así en lo que respecta a planificar en doble agenda ya que todos han manifestado que 44 planificar así data de unos pocos años atrás y ha sido complicado comprender qué quería el inspector de práctica al solicitar que documentaran en sus planificaciones la doble agenda. En primera instancia, se revisaron los datos obtenidos desde el análisis documental y las entrevistas y posteriormente se trabajó sobre el grupo focal y las notas de campo, observaciones y reflexiones realizadas. El desarrollo del grupo focal tuvo una duración de sesenta minutos. Para el análisis de los insumos recogidos, en base a las técnicas seleccionadas para este trabajo, se construye una guía para organizar los datos obtenidos, insumos que estuvieron coordinados con las interrogantes planteadas por la investigadora: ▪ planificación secuencial del discurso, forma de organizarlo y presentarlo para visualizar, de manera anticipada, la acción del MF en el aula como doble enseñante; ▪ análisis del objeto de estudio desde la didáctica y la disciplina; ▪ formas de relacionar teoría y práctica al documentar en doble agenda; ▪ gestión del conocimiento a través del trayecto formativo.
La selección de las técnicas utilizadas tuvo como propósito interpretar lo que en la realidad y cotidianeidad sucede en la institución que forma, lo que realizan los MF al enseñar en el trayecto formativo, los discursos que utilizan al documentar su planificación en doble agenda y las expresiones manifestadas en forma verbal en instancias planteadas al respecto.
Las determinaciones metodológicas y las técnicas utilizadas: Se selecciona para esta investigación una metodología de tipo cualitativa desde un paradigma interpretativo, coincidiendo con lo propuesto en el marco teórico de este trabajo. La epistemología de este paradigma se basa en el sujeto y en el significado que se les atribuyen a sus acciones, en un contexto determinado, involucrando un actor que se encarga de otorgarle sentido e interpreta el trayecto para para producir conocimiento desde la práctica y la teoría. Desde este enfoque, se comprende al ser humano como indispensable; sus valores, su discurso, prácticas y la relación con otros en un contexto determinado. La investigación de corte cualitativa analiza el objeto de estudio en permanente interacción con el contexto y las circunstancias en donde se desarrolla. Esas decisiones colaboraron para 45 que el estudio se desarrollara de forma cercana al objeto de estudio para obtener evidencias que luego serán analizadas en el próximo capítulo. La técnica utilizada se desarrolló durante la etapa empírica de la investigación y comprende medios auxiliares que se utilizan para recolectar, procesar y analizar la información. En la investigación se presentan cuestionamientos que la investigadora realiza al pensar en las técnicas que mejor se adecuen a su planteo y problema de estudio. La interrogante planteada al respecto cuestiona si el estudio de los documentos es suficiente para analizar y reflexionar el problema propuesto en esta investigación. Desde los insumos recogidos, la planificación de doble agenda de los MF, se entiende acertadas las decisiones de recoger esos documentos que son testimonios de la enseñanza a AD en el trayecto seleccionado para la investigación. Se realizó el análisis de la documentación que los MF producen al planificar su doble agenda. Para obtener fidelidad y certezas respecto a lo documentado, la investigadora, en muchos casos dialoga con el propio autor de la planificación, el MF, a quien pregunta sobre cuestiones que documenta, las intenciones al hacerlo de esa forma y las reflexiones que logró en base a ellas. Esto es interesante, esa mirada conjunta con el autor de la planificación para obtener aún más aportes desde los discursos del formador, sus acciones pedagógicas y didácticas y lo que epistemológicamente subyace en el mismo como docente. La entrada al campo de investigación comienza en agosto-octubre 2019. La investigadora encontró algunas dificultades que se lograron resolver, cabe citar, por ejemplo, la cantidad de información (planificaciones de doble agenda) que recibe desde los maestros, la implicancia que tiene como sujeto dentro de la misma institución, al nacer la investigación como parte de una preocupación personal, al ocupar un cargo de gestión y líder pedagógico. Ser parte del escenario donde se investiga es, para el investigador, relacionarse con su objeto de estudio. Se trabaja sobre un enfoque clínico, desde los aportes de Barbier (1977) y Lourau (1975), quienes incorporan un análisis desde la implicación, entendida como esa relación que establecen el investigado y su objeto de estudio. Se propone para esta investigación un abordaje metodológico que permite trabajar sobre la propia implicación de quien investiga, con cierta vigilancia sobre el proceso desarrollado al estudiar el problema planteado para garantizar el control de la subjetividad, el distanciamiento y la separación entre el sujeto y el objeto de análisis.
A este enfoque se agregan investigaciones realizadas por Blanchard- Laville (2004), Souto (2010), Andreucci (2012) y Mazza (2015), quienes manifiestan que el investigador /analista está implicado con su objeto de investigación intervención, abordando esto desde una metodología subjetiva. Andreucci (2012) refiere a una expresión que se considera importante para este trabajo, «el ojo pedagógico», que alude a la capacidad de analizar la situación, conformándose como una destreza que se adquiere y posibilita usar en forma práctica el conocimiento implícito sobre el otro.
Con respecto al universo seleccionado, se integró con docentes que son formadores en escuela de práctica durante 2019. La muestra intencional fue de nueve MF. Motivo de esa selección es que se trabaja sobre el universo de MF del turno matutino de la escuela, donde se desarrolla la práctica de AD de segundo año de su formación docente. En ese turno de la escuela funcionan diez grupos, de inicial cinco años a sextos años, excluyendo a la maestra de inicial debido a que no es MF. Motivó esa selección el interés por conocer cómo planifican los formadores, durante el trayecto formativo con alumnos docentes de la carrera de magisterio, su planificación en doble agenda. Constituye esto una producción propia, individual de cada MF, contextualizada de acuerdo al grado que atiende y a los alumnos escolares, pero con lineamientos acordados a nivel institucional para la enseñanza al AD, de acuerdo al currículo de formación docente y al trayecto recorrido. Las técnicas seleccionadas y relevantes para esta investigación fueron: revisión documental, grupo focal y entrevista en profundidad.
Revisión documental: La revisión documental conforma una fuente primaria, recopilada directamente por quien investiga a través de información escrita. Martínez López (2004: 34) clasifica y divide los documentos según los diferentes criterios e intencionalidad, concibiendo para este trabajo la clasificación de acuerdo a su materialidad, donde se ubican los de papel, que es el caso de las producciones escritas de los formadores a través de sus planificaciones en doble agenda. El propósito de revisión documental es el de revisar la literatura existente. En el caso de este trabajo: la planificación de doble agenda, que producen los MF durante el trayecto de formación. Esa planificación es didáctica, es la herramienta que el docente tiene para organizar 47 el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, concientizar sobre lo que va a enseñar y a quiénes, distribuir tiempos y espacios. Planificar es un proceso mental que orienta a la acción y que obtiene un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable, sujeto siempre a borradores. La documentación fue recogida desde la doble agenda que el/la formador/a produce. El trabajo de análisis se focalizó en leer la planificación de los MF seleccionados, observando los discursos escritos registrados lo que luego fue cotejado con los discursos verbales al aplicar otra técnica para recoger insumos durante el trabajo de campo. El contexto de producción fue un elemento que se tuvo en cuenta al realizar el análisis. La fiabilidad en el diseño de la propuesta y en los encuentros realizados en entrevistas y grupo focal permitió una mirada multifocal, con enfoques diferentes sobre un mismo objeto de estudio, la doble agenda del MF. Planificar es una actividad intelectual de los docentes, acordando que los documentos de planificación son resultado de situaciones de pensar la práctica docente, la formación. El pensar la práctica tiene momentos colectivos cuando el objeto de reflexión es el Proyecto Educativo de la Escuela y dentro de él, el Proyecto Curricular. Los momentos individuales son los que están relacionados con la función del MF en su clase. Decisiones que toma y que tienen como encuadre los marcos generales acordados por la institución, pero darán cuenta de la singularidad del grupo al que se refiere. La planificación del/la maestro/a formador/a se conforma por varios documentos con diferente alcance (Plan Anual, Unidades de Programación y Plan Diario) y se elaboran durante el curso. Integra la planificación el pensar y definir la actividad a proponer a los alumnos docentes. El MF realiza una doble planificación: una de ellas dirigida a los alumnos escolares y la otra a los AD. Tienen propósitos diferentes, contenidos propios y modos de intervención también particulares, documentándose en lo que el Área de Práctica llama doble agenda. Se indaga sobre la idea de guion, encontrándose en las motivaciones personales el querer «hablar del mundo y ser hablados por él» (Perona, 2010: 17). Existe una similitud entre el guion y la planificación que el/la formador/a construye en forma argumental al escribir la doble agenda, partiendo curricularmente de un contenido a enseñar, definiendo el objetivo y el tema, redactándolo antes de la puesta en escena, con cambios en el argumento y obedeciendo a necesidades que aparecen durante el desarrollo de la actividad.
Para esta investigación se trabaja con la categoría de planificación, dejando de lado el término guion argumental, citándose solamente como otra posibilidad de trabajar la doble agenda, con otra mirada investigativa. El conocimiento recogido incluyó supuestos que se explicitan a través de las interrogantes y de las otras técnicas de investigación, relacionando los datos obtenidos para lograr identidad en una temática de poca exploración e investigación.
Entrevista en profundidad: Se decide realizar como técnica para obtener datos, información a través de una conversación profesional con MF que planifican de forma diferente para enseñar a otros durante un trayecto determinado. Se realizaron entrevistas individuales, con diálogo entre entrevistado y entrevistador, a través de un procedimiento holístico, ya que el entrevistador busca obtener información del mundo de significados de su entrevistado, articulando preguntas abiertas y cerradas con apertura a otras preguntas que pueden aparecer sin estar previstas en el guion y que conforman las llamadas entrevistas no estructuradas. La entrevista en profundidad permite no solamente explorar un lugar concreto, la realidad de la práctica docente, sino que su mayor aporte se encuentra en la posibilidad que genera al comunicar la realidad, donde la palabra es el vehículo principal de una experiencia que se transita durante el trayecto de formación. En cuanto al grado de estructuración de la entrevista, fue de carácter semiestructurado para que el entrevistador pudiera trabajar con una pauta con puntos relevantes para los objetivos de la investigación, constituyendo esto como una guía para el investigador, quien decide qué pregunta hacer, cómo hacerla y en qué momento de la entrevista. Es capaz de inducir el discurso del entrevistado a partir de esa pauta, la que debe ser flexible y ajustable al discurso de éste (Bogdan y Taylor, 1984). La entrevista en profundidad desarrolla en el entrevistado una relación biocognitiva que se puede comprender como ese proceso que aparece en el sujeto cuando éste recupera pensamiento, expresa opiniones y sentimientos sobre lo investigado en un contexto que es discursivo y dialógico. De igual forma, la construcción común de un discurso puede transformarse en un «acontecimiento crítico epistémico/personal» (Redon 2017: 114) para el investigador cada vez que habla del entrevistado o da a conocer una historia, contexto, 49 circunstancia, invitando a quien investiga a acercarse a otras formas de interpretar la realidad que le rodea. En esta investigación, se realizaron entrevistas/tarea (Redon S., 2017), considerando que es una modalidad a través de la cual se obtiene más información desde el pensamiento verbalizado del sujeto, con valor importante al ser una técnica no solo donde el entrevistado dice-piensa sobre lo que hace, sino en el diálogo que la investigadora establece. Se logra conocer de esa forma los significados que los sujetos atribuyen al objeto investigado, la planificación de doble agenda, escuchando pensamientos en voz alta. Para el análisis de estas entrevistas, de igual forma que para el grupo focal y el análisis documental se trabajó sobre categorías. Se trató de buscar en las entrevistas elementos comunes, es decir, referencias en el discurso compartidas por los sujetos en cuanto al significado atribuido.
Grupo focal: Constituye una herramienta útil para obtener datos con un nivel importante de profundidad al que no se logra acceder desde otras técnicas o metodologías. El propósito principal del grupo de debate será indagar y conocer cómo planifican en doble agenda, dentro de un período corto. Es a través de esta técnica que se obtiene una investigación social del discurso que un grupo construye para producir un habla común. Es a través de su desarrollo que se logra conectar el horizonte discursivo con el conocimiento, la trama discursiva circula por las percepciones, conocimientos, sentidos, visiones que tienen los participantes sobre la problemática en particular por la cual se los convoca a dialogar. Ibáñez (1994) sostiene que el grupo focal es una técnica que analiza el proceso de producción de los discursos personales y grupales con un producto que es el efecto que provoca la discusión sobre un tema.
El grupo generó debate en una dinámica natural y profesional, con acuerdos realizados durante los diferentes momentos, develando la ausencia de conceptos específicos del MF y de su formación como trayecto, siempre con reflexión y respeto hacia el colectivo involucrado. Para Flick (2007) los grupos focales evidencian argumentos de la vida diaria y profesional, que en el caso de esta investigación aportan a la reflexión sobre planificación en doble agenda y el trayecto formativo. 50 La propuesta de trabajo sobre un grupo focal tuvo como objetivo develar elementos que enriquecieran el conocimiento del recorrido que el M.F realiza al pensar su enseñanza en doble agenda hacia el A.D. conociendo los sustentos teóricos como formador, especificidad que tiene al trabajar en una escuela de práctica. El universo considerado para esta instancia estuvo conformado por nueve MF, la investigadora, un moderador y otro actor que se constituye como observador, quien se encargó de registrar la filmación durante el desarrollo de la propuesta, con una extensión de 60 minutos, tiempo durante el cual se extendió el diálogo, así como de tomar notas que estimaba importantes. Esta instancia se realizó fundamentando el motivo de la investigación, con previa autorización del CEIP.
Se organizó teniendo en cuenta disponibilidad y posibilidades de horarios de todos los involucrados, del moderador y observador externo. El moderador fue seleccionado de acuerdo a criterios compartidos con Flick (2007:130), quien expresa que es conveniente elegir ese rol, en el grupo focal, teniendo en cuenta el contexto, la dinámica pensada para el desarrollo del debate y la temática que es objeto de estudio de la investigación. Obtener es armonía significó lograr la verbalización clara de lo que es necesario y relevante para comprender cómo planificar la doble agenda el MF y de qué manera piensa que sería más productivo para potenciar el trayecto formativo del AD. Se entendió que profundizar en la temática de la planificación de doble agenda, introducir preguntas disparadoras y reanimar el debate fueron elementos relevantes a la hora de generar el intercambio y la circulación de saberes entre los MF. Para motivar el comienzo del trabajo desde el grupo se trabajó con un fragmento de las cartas de Paulo Freire para estimular el diálogo y los temas que interesaba al moderador que fueran instalados. El debate se desarrolló de forma dinámica, con diálogos enriquecedores y con un moderador que logró un muy buen desempeño. El moderador tiene como tarea perturbar lo menos posible los discursos e iniciativas de los participantes en el grupo focal, logrando el intercambio de argumentos en un debate estratégico creando un clima socioafectivo cuidado y valorado para posibilitar el habla. El moderador expuso con claridad la temática a tratar, ofreció lineamientos precisos, con una guía de trabajo previamente acordada con la investigadora. En todo momento indagó desde el discurso de los participantes, buscando verbalizaran las experiencias como MF en la construcción de su planificación de doble agenda. Otorgó tiempos y concedió la palabra, 51 escuchó e hizo silencios que significaron importantes momentos de auto reflexión y reflexión colectiva en los participantes. Se puede afirmar que la tarea del moderador perturbó lo menos posible el diálogo de los participantes, para otorgarles a estos tiempo y campo de acción, generando un debate por medio de argumentos. La principal temática giró en torno a la construcción discursiva de la planificación en doble agenda por parte de los MF, así como el significado que cada uno le otorga a enseñar durante el trayecto formativo. Se informó a los participantes que sus aportes serían anónimos para esta investigación, haciendo hincapié en que se identificarían sus discursos de manera individual, con un código literal y numérico para realizar el análisis de lo documentado.
Información base de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Programa Uruguay Maestría en Educación, Sociedad y Política Promoción: 2018-2020 La planificación de los/las docentes en doble agenda, en una escuela de práctica de Cerro Largo Tesis para obtener el grado de Maestría en Educación, Sociedad y Política Presenta: Mtra. Sandra Mariela Caticha Sonderegger Directora de Tesis: Prof.a Mag. Silvana Espiga Dorad. https://repositorio.flacsoandes.edu.ec/bitstream/10469/17441/1/MESYP_II_SANDRA_CATICHA.p